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教师以题（高考题）为师，寻找教学路径。关注情境创设、逻辑梳理、内容建构。​基于汤老师这部分讲解，我再做高考题分析时“建构”的感受更深刻了。​2022年全国甲卷瑞士产业这组高考题，我做了三遍，只有这一次结合设问画出了该试题的整体结构图。萌生这种画法的原因就是这组题的设问。​因为汤老师讲座中的指导：关键问题统领问题链，进行内容建构。我才从题组的四个设问中窥见了它们的“分-总”关系，而且形成了完整的试题思维结构图。这一刻，我更深刻的感受是：关于“情境”，汤老师已经指导过我们：​​比如2022年全国甲卷这个选考题，人、时间、空间、视角、情感，很充分在情境中，基于设问，通过情境分析得到结论，更有内在的情感升华。一个好题，会让我们感知其中浓浓的地理味道，获得“知识-能力-情感”三方面的提升。以题为师，以题促思，以题促学，听过这场讲座，我在试题分析的实践里找到了！3.问题式教学中学习如何发生？对学情进行诊断，了解学生的认知基础。兴趣驱动思考，思考逐级提升，从点到线至网。问题驱动，培养发散型思维；情境导引，合理设问，激发开放型思维培养。让学生在问题式学习过程中愿意观察、勇于思考、敢于论证，综合能力提升。​​​最终，我们地理教学想达成的目标是什么？我觉得就是汤老师分享的这两幅图：如何运用地理思维去认识世界？如何进行有质量的地理研究？​前几天上课，遇见这组题，当时白板上只放了前两个题。问题解决后，我问学生：如果可以再设问，大家会怎么问？教室里一片安静。每逢此时，沉默是最常态。我在习惯沉默之后，更在等待。也在此时，我感受着“提出一个问题比解决一个问题更难”这句话的真实。H站了起来，他说：已经买地自建厂房了，为什么还要租用厂房？！同学们用欣赏的眼光看着他，我当时的眼神里肯定也有光！​因为第三问，恰是H做的设问！问题意识，不只是在于发现自己的问题进行求解，更在于创新性的发掘新问题。问题式教学，长此以往，学生在“问题”里徜徉久了，这个场形成后，他们会产生更多更多的奇思妙想。让更多的孩子愿意发现、细于观察、深于思考，这不就是我们的教学方向吗？一节课结束，你发现所有的孩子都没有任何问题。此时，你会开心，或是失落？“深思”不仅能带来能力的提升，还会因为这样有质量的思考激发更浓厚的学习兴趣。​汤老师还分享了以上内容，每句话都值得深入思考、深入推敲。听一场讲座，你会关注什么？一般我听完一场讲座或一节课，脑子里基本会形成一个脉络和几点思考，会忍不住把它写下来。听完汤老师的讲座后，除了梳理脉络，我更想做些什么，让问题式教学能够落于实践中，唯如此，才觉得自己有所领悟了。​杜威说：“问题是精神上和心灵上的，在感知问题的行为者身上，问题表现为某种心灵的态度和过程。”他还说：“教师的实践中，总是只有今天。如何使用兴趣来确保知识的增长和效率的提高，就是优秀教师的定义。”愿这学习路上，自己能把这次讲座作为“锚”深深地沉下来，发现更多好问题，提升自己的课堂质量。特别感谢汤老师的无私分享，受益很多、很大、很深远！​